MAL DE ESCUELA: Conversación entre dos zoquetes.

Manolo: Hola Raúl, ¡cuánto tiempo!

Raúl: ¡Hombre! ¡Qué alegría! Si, la verdad es que ha pasado mucho tiempo. ¿Te acuerdas aquellos años en el colegio donde no dábamos “palo al agua”? Cómo me gustaría volver y recapacitar…

Manolo: Si, la verdad es que aquellos años estuvieron muy bien, pero fueron muy duros para los dos, al menos yo encontré al profesor Pennac, el cual me inspiró y conseguí encontrar mi lugar dentro de la escuela.

Raúl: En realidad tuviste mucha suerte, yo que solo era reconocido por lo bien que pegaba patadas a un balón, ojala me hubiera cruzado en el camino con él. Mírame ahora, buscándome la vida porque una lesión se cruzó en mi camino, y ahora soy un Don nadie.

Manolo: Hombre Raúl no digas esas cosas, aún estás a tiempo de encontrar un lugar donde te sientas complacido, y seguir hacia adelante con una familia. Siento mucha pena por ti, porque sé cómo te sientes.

Raúl: Ya pero hoy en día las cosas son difíciles, ahora ¿quién me podrá ayudar a mí como a ti te ayudaron? Ojala me cruzara ahora con el profesor Pennac…

Manolo: ¿Pero qué pasó entonces con tus profesores? ¿No te ayudaban?

Raúl: ¡No! Al contrario. Me ponían incluso las cosas más difíciles. Solo conseguía aprobar en educación física, y en las demás clases me llovían ceros.

Manolo: Y para evitar esos ceros,  ¿no intentaban buscar soluciones?

Raúl: No, ellos mismo desde un principio me decían que no lo conseguiría nunca, así que no me animaban nada. Y al final tuvieron razón, me lo creí y no llegué a sacarme el graduado, aunque llegué a un club grande. Después vino la lesión y aquí estoy.

Manolo: Y durante ese tiempo, ¿tú eras feliz?

Raúl: No, la verdad que no era para nada feliz, excepto en el recreo cuando jugábamos a deportes, o en las clases de educación física donde todos querían ir conmigo, hay si que era feliz donde todo el mundo sabía que estaba presente. Las demás clases eran un infierno, solo pensaba en la campana…

Manolo: Tengo una buena noticia para ti, y es que actualmente estoy ejerciendo de profesor, para ello voy a intentar que aprendas, y lo haré de la manera en que lo hizo conmigo el profesor Pennac. Aprenderás cosas nuevas y conseguirás llegar a sentirte feliz.

Raúl: ¿Lo estás diciendo en serio? Muchas gracias de verdad, creo que en los últimos años, ha sido el día más feliz con lo que me estás diciendo. Me esforzaré al máximo, pero ¿cómo lo harás?

Manolo: Empezaremos con lo que más te gusta a ti, el fútbol. Me traerás redacciones de tus jugadores favoritos, o de lo que tú quieras del entorno del futbol. Pero todo ello corregido y sin faltas de ortografía. Y también de que te has ayudado, ¿entendido?

Raúl: Claro que si, quedaremos todas las semanas, y yo pondré mi máximo empeño. ¡No te fallaré!

Manolo: Te puedo asegurar que de esta forma, lograremos que tú te saques el graduado, para así encontrar un trabajo.

Raúl: ¡Fantástico! Pues la semana que viene nos vemos en tu casa. ¡Muchísimas gracias!

Dos años más tarde, Raúl consiguió el graduado. Por las tardes trabaja como entrenador en un equipo de fútbol, y además, está preparándose el acceso al grado medio de actividades deportivas.

VALORACION PERSONAL:

En mi nombre, Manolo, me llegué a sentir identificado con este zoquete porque a mí me llegaron a decir cuando estaba en la ESO, que no continuara, que “no valía para estudiar”. Además, me he dado cuenta que como futuros docentes, siempre intentáremos ayudar tanto a unos como a otros, y no dejando de lado a los zoquetes, que ya no es que no aprendan si no que en su interior lo están pasando fatal, con malos ratos, y sintiéndose, que no lo valen para nada.

En mi nombre, Raúl, tengo que decir que el libro me ha servido para darme aún más cuenta que, aunque es muy triste, el futuro de millones de niños va ligado a la motivación que cree en ellos el profesor. Ojala todos los maestros tuvieran un pequeño Penacc dentro de ellos y supieran llevar a los niños para lograr que ellos mismos se sientan realizados y felices con lo que hacen, que se sientan integrados y no dejen de lado a los zoquetes, donde muchos, son asignados como zoquetes por lo mismo profesores al machacarlos en vez de ayudarlos. Yo por suerte, he dado con varios “Penacc” que han influido de manera positiva en mi vida, aunque el que más me ayudó fue mi gran Penacc, mi entrenador.

Innovación educativa: ¿Clases Magistrales o Clases Dinámicas?

            Llega septiembre, un nuevo año y unas nuevas asignaturas, nosotros los alumnos pensamos, ¿cómo se llevarán a cabo las asignaturas? Pues bien, tras el primer día ya sabíamos que en esta asignatura todo sería diferente, no eran las típicas clases magistrales en las que tomabas apuntes sin parar, sino, una nueva forma de enseñanza.

            El primer día, ya nos hablaron de un tema que trataríamos durante todo el año, este sería una nueva forma de transmitir nuevos conocimientos, además de ser una nueva tecnología, éste es el Blog. En un principio sería común a todos, pero muchos alumnos vimos los beneficios que tenia éste, con lo que al final de curso casi todos tendrían el suyo, además cada uno tendría su toque personal y su propio estilo.

            En este blog, se publicarían artículos, investigaciones, en las cuales en septiembre no comentaría casi nadie, pero poco a poco entre los alumnos iban abriendo debate, llegando al punto que en cada blog cada uno pondría artículos, vídeos que le parecieran interesantes, etc. Además la información publicada en el blog, no será visto por nosotros exclusivamente, si no que puede ser consultada por todo el que esté interesado en ella.

            Pues bien hasta aquí es una vivencia que puede ser o no, pero esta es una nueva forma de llevar a cabo la enseñanza. Algunos pensarán que en estas clases no se llegará a aprender nada, pero no es así, son clases más amenas más participativas, y que aprenderás a tu ritmo leyendo. Es verdad que no serán las típicas clases en la que el profesor suelta “el rollo” y te vas a casa sabiéndote la vida de tu compañero, sino que tienes que involucrarte más en ella.

            A través de este tipo de clases podemos decir, que son más propensas a la hora de innovaciones tecnológicas, ya que el profesor magistral solo leería lo máximo de una pantalla, mientras aquí puedes utilizar bases de datos en Internet, vídeos interactivos incluso con películas en las cueles puedan ilustrar el tema que se está tratando.

            No todo será positivo, ya que en Internet hay mucha información, y no toda ella está contrastada. También otro problema en este tipo de clase, aunque se ha dado en el alumnado es el “copia y pega”, para intentar solucionar este problema habrá tareas que eviten este problema. Y la solución a este problema sería citando correctamente al autor y donde se ha publicado la dicha información.

            Otra nueva tecnología que podríamos utilizar será el Google Docs, el cual nos permite trabajar a varios alumnos a la vez, sin la necesidad de estar juntos, una ventaja hoy en día ya que cada uno tiene diferentes horarios, y con esta aplicación podríamos trabajar todos.

Para terminar nos gustaría abrir un debate, de qué les parece esta nueva metodología de enseñanza, además de añadir inconvenientes, o nuevas propuestas para mejorarla.

¿Racismo en el fútbol?

En la época en la que nos encontramos, con tanto asedio mediático relacionado con el deporte, nos llegan a través de la prensa y de otros medios de comunicación comportamientos reprobables que creemos susceptibles de ser comentados en esta revista.

Existen diversidad de manifestaciones y de contextos en las que se dan estas situaciones, no obstante nos centraremos en el mundo del fútbol, ya que, actualmente es el deporte que predomina sobre las demás modalidades.

Según Durán González (2006) en el artículo: “Fútbol y racismo: un problema científico y social” “Aunque el problema del racismo parecía haber sido superado en Europa, recientes sucesos como la emisión de sonidos simiescos contra jugadores negros, cánticos anti-semitas e incluso la utilización de eslóganes y símbolos racistas de la extrema derecha parecen mostrar lo contrario. En este sentido la alarma parece haberse disparado en España”.

Según Duran González (2006) “Los gobiernos nacionales ofrecen pocas iniciativas en relación a la prevención del racismo en el fútbol, y la mayoría de ellas centradas en acciones y medidas represivas a través de los sistemas policial y judicial. Los autores mencionan a España como una notable excepción al haber elaborado un protocolo contra el racismo y la intolerancia en el fútbol.”

De unos años a esta parte, y con toda la razón, los clubes y los jugadores han pedido reiteradamente que, por favor, se tomen cartas en el asunto. Se viene haciendo desde todos los estamentos un llamamiento para detener estas olas de racismo. Sin embargo, casi todas estas quejas, caen siempre en saco roto. La UEFA aún no hace lo suficiente, y lo que hace, no lo lleva a rajatabla.

En respuesta a todas estas manifestaciones surge en 2004 la creación del observatorio del racismo y la violencia en el deporte dentro de la comisión nacional contra la violencia en los espectáculos deportivos.  Según Durán. J. y  Pardo, R. (2008) “Es importante destacar que de las 32 propuestas de sanción de este organismo, tan sólo una de ellas ha recaído sobre un club (3,1 %), y las 31 restantes contra seguidores (96,9 %).”).  ¿Es esta la solución? Nosotros pensamos que el club es responsable de sus aficionados y de sus actos y deben ser castigados en su totalidad. ¿Qué pensáis?

Nos ha llamado mucho la atención esta “ideología” porque pensamos que estamos concienciados y aun así, esto sigue ocurriendo. ¿Por qué? Tal vez influya el resultado final del partido (Es decir, si tu equipo pierde, se hace más hincapié en la raza de los rivales), tal vez sea culpa de los organismos oficiales que no toman las medidas pertinentes (UEFA, FIFA, LFP).Lo que está claro, es que, entre todos tenemos que abolir este comportamiento que lacra al fútbol y como consecuencia ensucia el buen nombre del deporte.

Nos gustaría no sólo criticar este comportamiento sino a la vez intentar que cada uno aportáramos nuestro granito de arena contribuyendo a mejorar la situación. ¿De qué manera? Una posibilidad sería el empleo de los sistemas de vigilancia en los estadios para castigar a los infractores e impedirles el acceso por conducta antideportiva. Otra de las posibilidades sería clausurar el estadio de la afición que realice los cánticos y obligar a este equipo a jugar los siguientes partidos a puerta cerrada (sin afición). Aquí os dejamos un precedente de este tipo en el que nos parece insignificante la sanción:

En un partido de la liga italiana disputado en 2009 (“20 de abril del 2009, Juventus 1 Inter de Milán 1). Nada más comenzar el encuentro, la afición turinesa cantaba “no existe un negro que pueda ser italiano”. Estos cánticos iban dirigidos al goleador del Inter de Milán, Mario Balotelli. La UEFA castigó a la Juventus de Turín con un partido en casa a puerta cerrada”

Para finalizar queremos mostraros en imágenes lo que os hemos descrito anteriormente.

http://www.youtube.com/watch?v=36OPNTJGUMU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=3RFQJUcec-0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=iQRof5uppO4

Bibliografía

·        Durán. J.; Pardo, R. (2008). Racismo en el fútbol profesional español (1ª y 2ª división). Temporadas 2004-05 y 2005-06. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. 12(4), 85-100.

·        Duran, J., Jiménez,  P. J. (2006). Fútbol y Racismo: un problema científico y social.  Revista Internacional de Ciencias del Deporte. 3 (2), 68-94.

Links de noticias relacionadas

http://www.marca.com/2011/03/27/futbol/futbol_internacional/1301247932.html

http://www.marca.com/2011/03/28/futbol/mas_futbol/1301334948.html

http://www.marca.com/2009/09/08/futbol/seleccion/1252406831.html

http://www.as.com/futbol/articulo/etoo-protagonista-recibe-canticos-racistas/20101018dasdaiftb_30/Tes

Entrevista al profesor de Educación Física de Álvaro, un niño con síndrome de Down

Esta entrevista se la realicé al profesor de Álvaro, nos sirvió de gran ayuda para realizar nuestro trabajo y para comprender la situación que vive ese profesor día a día.

R.C.: Hola Ramón, gracias por concederme esta entrevista, nos va servir de gran ayuda para realizar nuestro trabajo.

Profesor: No me las des Raúl, me alegra poder ayudarte en tus estudios y más habiendo sido mi alumno.

R.C.: Quería preguntarte sobre un alumno que tienes con síndrome de Down, Álvaro, estamos haciendo un trabajo sobre las personas con síndrome de Down en la Educación Física.

Profesor: Perfecto, pregúntame lo que quieras saber, me parece un tema muy interesante de trabajo además.

R.C.: ¿Tienes dificultades a la hora de dar las clases para adaptar los ejercicios a Álvaro?

Profesor: Lo cierto es que no Raúl, realmente en las clases de Educación Física, Álvaro realiza la mayoría de ejercicios que sus compañeros. Ellos entienden su situación y tienen paciencia a la hora de realizar juegos. Álvaro no tiene tanta precisión, tanto equilibrio por ejemplo como los demás, pero es como si estuviera dando clase un niño más pequeño por decirlo de alguna manera, con niños más grandes, con más desarrollo psicomotriz.

R.C.: ¿Alguna vez has tenido algún problema con algún alumno cuando Álvaro ha fallado alguna ocasión de gol, canasta o punto, por el hecho de ser un síndrome de Dawn?

Profesor: Pues, alguno he tenido la verdad, no muchos, son casos contados, siempre hay alumnos con el espíritu ganador excesivamente alto y demás, que alguna vez le a criticado cosas a Álvaro por fallar un pase o alguna cosa de este tipo, pero por lo general todos los alumnos comprenden la situación. Álvaro además es un niño que se hace querer por los compañeros y le tienen mucho cariño. En los episodios esos, me disgusto mucho con estos alumnos, y ya no porque sean críticas a Álvaro, sino porque están en una clase, no en una competición rigurosa, y tienen que aprender y también disfrutar con lo que hacen principalmente.

R.C.: ¿Te resulta difícil dar la clase a un grupo normal teniendo en cuenta también a Álvaro?

Profesor: No la verdad que no, sus compañeros son comprensivos, llevan años con él en clase y lo conocen. Es más preguntón que ninguno, le cuesta a veces comprender el ejercicio, pero acaba haciéndolo en sus posibilidades y el se siente muy feliz al ver que es uno más entre ellos, no se siente diferente en ese sentido.

R.C.: ¿Álvaro como te trata, tanto en sus clases como fuera de ellas?

Profesor: Álvaro es muy cariñoso Raúl, con sus compañeros, conmigo, con todos. Viene a chocarme la mano, es el único que me pregunta que como estoy por las mañanas, incluso un día tenía los cordones despasado y se agachó a atármelos (risas), es increíble.

R.C.: Bueno pues muchas gracias Ramón, ha sido breve porque tienes que seguir dando clases, pero nos va servir de gran ayuda, gracias.

Profesor: No hay de que, espero que hagáis un buen trabajo, cuando esté hecho podrías traérmelo para verlo, que me gustará verlo.

Resumen de las teorías currículares

En cuanto a la teoría Técnica la figura del profesor es autoritaria y utiliza una metodología de mando directo, que sólo le importan los resultados y no tiene en cuenta los procesos de los alumnos para alcanzar esos mismos. El profesor practica una actividad consistente en: Programar‑ Realizar-Evaluar. Los profesores se preocupan por programar bien, dar bien la clase, perder el menor tiempo posible pero NO razonan sobre lo que se va a dar.

El docente está influenciado por la psicología conductista (Estímulo—Respuesta), preocupada por la predicción y el control. Se puede considerar como una concepción "mosaical" del aprendizaje es decir lo complejo se aprende "juntando" partes más simples y pequeñas, cuanto más pequeñas sean éstas mejor. El profesor es un mero transmisor de lo que viene de fuera es decir tiene una visión exógena (se produce desde fuera —estímulos—. hacia adentro). La evaluación determina en qué medida los alumnos alcanzan esos objetivos.

En la teoría Práctica existe una predominante interacción profesor-alumno. Es un profesor reflexivo que le da más importancia a los procesos cognitivos de los alumnos que al propio resultado, pudiendo cambiar la metodología en función del ritmo de la clase.

Es una persona autónoma, que soluciona problemas prácticos, que reflexiona y genera teoría y práctica, innova, etc… El currículum se sitúa en el ámbito de lo práctico (espacio escolar donde la interacción profesor-alumno constituye el currículum). El docente es protagonista del currículum por su vinculación con la práctica: este no se limita a reproducir lo que mandan los teóricos ni tampoco justifica contenidos. Aquí es el encargado de encontrar y resolver los problemas de la EF y, por tanto, es el que está en mejor posición de saber... ¿qué se enseña?, ¿cómo?, ¿por qué? Ya que es el que vive el día a día. El profesor, además de encargarse de adaptar el currículum a su contexto específico (ámbitos de actuación), hace un esfuerzo por identificar problemas que han surgido e intenta solucionarlos (tomar decisiones). El docente basa su enseñanza en una visión "constructivista”: el conocimiento que el alumno tiene, está organizado en "esquemas" o conjuntos significativos para él. Y aprende cuando modifica y enriquece sus esquemas previos insertándolos en los nuevos que se le presentan (por el profesor, textos, etc.) si le son significativos. De ahí la constante alusión a la "asimilación cognitiva", "aprendizaje significativo", etc. de la psicología cognitiva.

En contra de lo dicho en la perspectiva técnica, se realiza una visión endógena del desarrollo, es decir se realiza de dentro afuera. Esta «razón práctica" o filosofía de lo práctico lleva a cabo las acciones de acuerdo con un juicio prudente del profesor y no en función de reglas preestablecidas. Las actividades planteadas por el profesor son amplias, contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas.

            La forma de evaluar del profesor no se centra tanto en el resultado sino en el proceso. No solo es medir, sino investigar: qué obstáculos han surgido, por qué, cómo superarlos, etc.

Respecto a la teoría Crítica el docente mediante sus conocimientos buscará el cambiar las formas de pensar de sus alumnos. Siendo considerado al profesor como un provocador de ideas y reflexiones. No es suficiente que regule las formas de pensar de los demás, sino las suyas propias. La idea es jugar e intercambiar ideas. Para algunas personas desafiar ideas que están muy arraigadas en los alumnos puede crear un cambio. El ideal de este profesor sería una especie de idea de intelectual transformador pero desde un punto de vista modesto y no arrogante. Es un crítico social que dirige su labor docente al cambio y a la mejora social, a desarrollar conciencia crítica en el alumnado.

Hacer independientes (emancipar) a los alumnos es el verdadero objetivo de esta Teoría. Mediante un proceso de enseñanza, el profesor pretende, además de dar recursos, emancipar a sus alumnos. La Teoría crítica busca también la coherencia en su método. El profesor debe fomentar la crítica ideológica, esto es,  descubrir y explicitar las estructuras sociales, políticas e ideológicas en las que se realiza. Se opta por procedimientos de participación democrática y comunitaria en el diseño y desarrollo curricular. Es importante manifestar la importante carga del curriculum oculto en esta teoría.

Una vez caracterizado cada papel del docente en sus respectivas teoría curriculares, pasaremos a comparar las teorías entre sí en base a un breve resumen para aclarar los conceptos explicados anteriormente.

El desarrollo de la dimensión afectiva en las clases de Educación Física.

• Adivinar que atributo tiene que ver con el ejercicio propuesto en la clase práctica.

El ejercicio propuesto en clase era el de imitar por filas el gesto del primer compañero y, cada vez, ir exagerándolo hasta llegar hacerlo gracioso y divertido. Por lo tanto, esto pertenece al grupo del desarrollo de la actitud estética, más concretamente al de valoración de diferentes formas de moverse y, dentro de este, finalmente el atributo que creo refleja el ejercicio es el de la 'capacidad de observación' cuya definición es la siguiente: Capacidad de analizar movimientos de uno mismo y de los demás, con el fin de identificar los elementos clave que constituyen los aspectos físicos y expresivos de la ejecución.

• Pensar en otros ejercicios para otro atributo.

Por ejemplo, un juego para el altruismo dentro del desarrollo de la actitud moral, podría ser regido bajo el atributo de cooperación, donde por parejas, un compañero con los ojos cerrados es guiado por el otro depositando plena confianza en el compañero.

Otro juego por ejemplo para el espíritu lúdico dentro de desarrollo de la actitud estética, podría ser el de con ayuda de una música, los alumnos se muevan según les sugiera la melodía. Esto pertenecería al concepto de la apertura a la exploración.

• Propón un máximo de 5 aspectos de comportamiento que siempre hay que tener en cuenta para el desarrollo de los atributos.

1. Concentración física y mental en la actividad.
2. Confianza en uno mismo.
3. Respeto al ejercicio de los compañeros.
4. Educación a la hora de hablar con los compañeros y/o el profesor.
5. Involucrarse con las personas en vez de quedarse a la sombra.

Extracto del libro de Vargas LLosa ''Los Cuadernos de Don Rigoberto''

Tengo que decir antes de empezar que el premio Nobel que le han otorgado, muchos de nosotros se lo quitaríamos con mucho gusto haciéndole una buena finta y después nos la jugaríamos a tirar de 3 al cubo de la basura. No es posible que se un autor hable del deporte tan críticamente y con esa dureza cuando es una realidad todo lo que aporta en la vida de las personas con diferentes fines.

No pienso que su intención haya sido la de ofendernos pero en un principio y en una primera leída, reconozco que no me sentido nada bien, y he 'flipado' como decimos nosotros con sus palabras. En su texto se está generalizando y metiendo en el mismo saco a muchas personas que les pica los ojos al leer esto. A un señor o señora que lleva entrenándose 4 años para ir a un mundial, juegos olímpicos, campeonato del mundo, etc.; muchas horas al día, dejando posiblemente de lado muchos aspectos de su vida como su familia en cierta medida, su ocio, su disfrute con un gran sacrificio y se vea ahí metida, es una falta de respeto, yo me sentiría ofendido desde luego

Está clarísimo que por desgracia esto se da, las trampas, el dopaje, etc.; y tenemos que convivir con ello soportando palabras como las de Vargas Llosa por culpa de un atajo de cobardes e inútiles que se sienten bien con el objetivo y no con el proceso hasta llegar a él.

Es muy triste perder una final sí, pero más triste es aún bajo mi punto de vista ganarla con el dopaje o con las trampas. ¿Cómo te sientes después de ganar? ¿Completo? ¿Realizado? ¿Ha merecido la pena? Son preguntas que me haría yo sin duda porque no me sentiría ni orgulloso ni me provocaría ninguna satisfacción personal.