Entrevista al profesor de Educación Física de Álvaro, un niño con síndrome de Down

Esta entrevista se la realicé al profesor de Álvaro, nos sirvió de gran ayuda para realizar nuestro trabajo y para comprender la situación que vive ese profesor día a día.

R.C.: Hola Ramón, gracias por concederme esta entrevista, nos va servir de gran ayuda para realizar nuestro trabajo.

Profesor: No me las des Raúl, me alegra poder ayudarte en tus estudios y más habiendo sido mi alumno.

R.C.: Quería preguntarte sobre un alumno que tienes con síndrome de Down, Álvaro, estamos haciendo un trabajo sobre las personas con síndrome de Down en la Educación Física.

Profesor: Perfecto, pregúntame lo que quieras saber, me parece un tema muy interesante de trabajo además.

R.C.: ¿Tienes dificultades a la hora de dar las clases para adaptar los ejercicios a Álvaro?

Profesor: Lo cierto es que no Raúl, realmente en las clases de Educación Física, Álvaro realiza la mayoría de ejercicios que sus compañeros. Ellos entienden su situación y tienen paciencia a la hora de realizar juegos. Álvaro no tiene tanta precisión, tanto equilibrio por ejemplo como los demás, pero es como si estuviera dando clase un niño más pequeño por decirlo de alguna manera, con niños más grandes, con más desarrollo psicomotriz.

R.C.: ¿Alguna vez has tenido algún problema con algún alumno cuando Álvaro ha fallado alguna ocasión de gol, canasta o punto, por el hecho de ser un síndrome de Dawn?

Profesor: Pues, alguno he tenido la verdad, no muchos, son casos contados, siempre hay alumnos con el espíritu ganador excesivamente alto y demás, que alguna vez le a criticado cosas a Álvaro por fallar un pase o alguna cosa de este tipo, pero por lo general todos los alumnos comprenden la situación. Álvaro además es un niño que se hace querer por los compañeros y le tienen mucho cariño. En los episodios esos, me disgusto mucho con estos alumnos, y ya no porque sean críticas a Álvaro, sino porque están en una clase, no en una competición rigurosa, y tienen que aprender y también disfrutar con lo que hacen principalmente.

R.C.: ¿Te resulta difícil dar la clase a un grupo normal teniendo en cuenta también a Álvaro?

Profesor: No la verdad que no, sus compañeros son comprensivos, llevan años con él en clase y lo conocen. Es más preguntón que ninguno, le cuesta a veces comprender el ejercicio, pero acaba haciéndolo en sus posibilidades y el se siente muy feliz al ver que es uno más entre ellos, no se siente diferente en ese sentido.

R.C.: ¿Álvaro como te trata, tanto en sus clases como fuera de ellas?

Profesor: Álvaro es muy cariñoso Raúl, con sus compañeros, conmigo, con todos. Viene a chocarme la mano, es el único que me pregunta que como estoy por las mañanas, incluso un día tenía los cordones despasado y se agachó a atármelos (risas), es increíble.

R.C.: Bueno pues muchas gracias Ramón, ha sido breve porque tienes que seguir dando clases, pero nos va servir de gran ayuda, gracias.

Profesor: No hay de que, espero que hagáis un buen trabajo, cuando esté hecho podrías traérmelo para verlo, que me gustará verlo.

Resumen de las teorías currículares

En cuanto a la teoría Técnica la figura del profesor es autoritaria y utiliza una metodología de mando directo, que sólo le importan los resultados y no tiene en cuenta los procesos de los alumnos para alcanzar esos mismos. El profesor practica una actividad consistente en: Programar‑ Realizar-Evaluar. Los profesores se preocupan por programar bien, dar bien la clase, perder el menor tiempo posible pero NO razonan sobre lo que se va a dar.

El docente está influenciado por la psicología conductista (Estímulo—Respuesta), preocupada por la predicción y el control. Se puede considerar como una concepción "mosaical" del aprendizaje es decir lo complejo se aprende "juntando" partes más simples y pequeñas, cuanto más pequeñas sean éstas mejor. El profesor es un mero transmisor de lo que viene de fuera es decir tiene una visión exógena (se produce desde fuera —estímulos—. hacia adentro). La evaluación determina en qué medida los alumnos alcanzan esos objetivos.

En la teoría Práctica existe una predominante interacción profesor-alumno. Es un profesor reflexivo que le da más importancia a los procesos cognitivos de los alumnos que al propio resultado, pudiendo cambiar la metodología en función del ritmo de la clase.

Es una persona autónoma, que soluciona problemas prácticos, que reflexiona y genera teoría y práctica, innova, etc… El currículum se sitúa en el ámbito de lo práctico (espacio escolar donde la interacción profesor-alumno constituye el currículum). El docente es protagonista del currículum por su vinculación con la práctica: este no se limita a reproducir lo que mandan los teóricos ni tampoco justifica contenidos. Aquí es el encargado de encontrar y resolver los problemas de la EF y, por tanto, es el que está en mejor posición de saber... ¿qué se enseña?, ¿cómo?, ¿por qué? Ya que es el que vive el día a día. El profesor, además de encargarse de adaptar el currículum a su contexto específico (ámbitos de actuación), hace un esfuerzo por identificar problemas que han surgido e intenta solucionarlos (tomar decisiones). El docente basa su enseñanza en una visión "constructivista”: el conocimiento que el alumno tiene, está organizado en "esquemas" o conjuntos significativos para él. Y aprende cuando modifica y enriquece sus esquemas previos insertándolos en los nuevos que se le presentan (por el profesor, textos, etc.) si le son significativos. De ahí la constante alusión a la "asimilación cognitiva", "aprendizaje significativo", etc. de la psicología cognitiva.

En contra de lo dicho en la perspectiva técnica, se realiza una visión endógena del desarrollo, es decir se realiza de dentro afuera. Esta «razón práctica" o filosofía de lo práctico lleva a cabo las acciones de acuerdo con un juicio prudente del profesor y no en función de reglas preestablecidas. Las actividades planteadas por el profesor son amplias, contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas.

            La forma de evaluar del profesor no se centra tanto en el resultado sino en el proceso. No solo es medir, sino investigar: qué obstáculos han surgido, por qué, cómo superarlos, etc.

Respecto a la teoría Crítica el docente mediante sus conocimientos buscará el cambiar las formas de pensar de sus alumnos. Siendo considerado al profesor como un provocador de ideas y reflexiones. No es suficiente que regule las formas de pensar de los demás, sino las suyas propias. La idea es jugar e intercambiar ideas. Para algunas personas desafiar ideas que están muy arraigadas en los alumnos puede crear un cambio. El ideal de este profesor sería una especie de idea de intelectual transformador pero desde un punto de vista modesto y no arrogante. Es un crítico social que dirige su labor docente al cambio y a la mejora social, a desarrollar conciencia crítica en el alumnado.

Hacer independientes (emancipar) a los alumnos es el verdadero objetivo de esta Teoría. Mediante un proceso de enseñanza, el profesor pretende, además de dar recursos, emancipar a sus alumnos. La Teoría crítica busca también la coherencia en su método. El profesor debe fomentar la crítica ideológica, esto es,  descubrir y explicitar las estructuras sociales, políticas e ideológicas en las que se realiza. Se opta por procedimientos de participación democrática y comunitaria en el diseño y desarrollo curricular. Es importante manifestar la importante carga del curriculum oculto en esta teoría.

Una vez caracterizado cada papel del docente en sus respectivas teoría curriculares, pasaremos a comparar las teorías entre sí en base a un breve resumen para aclarar los conceptos explicados anteriormente.